어린이집 유아의 영어 음운 인식 발달 종단 연구

1. 서론

음운 인식(phonological awareness)은 정상 발달 단계에 있는 유아들의 읽기 능력을 결정하는 중요한 예측 변수이다. 특히 구어에서의 음운 인식 결함이 읽기의 어려움과 관련성이 크다(Wagner & Torgesen, 1987). 하지만 초등학생들과 달리 유아들의 음운인식 과정에 대한 연구는 크게 주목 받지 못했다. 본 연구에서는 유아 음운 인식의 본질과 과정, 예측 변인에 관해 연구하고자 한다.

음운 인식의 과정에 대해 Goswami & Bryant(1990)는 음절(syllable)에서 초성(onset)과 각운(rhyme), 음소(phoneme)의 세 단계를 순서대로 인식한다고 주장했다. Gombert(1992)는 음성의 유사성을 포괄적으로 인식(global sensitivity)하는 선언어적 인식(epilinguistic awareness)과 단어 안에 있는 음소를 의식적으로 인식하는 메타 언어적 인식(metalinguistic awareness)이 음운 인식의 과정이라는 주장을 폈다. 이런 음운 인식의 순서와 과정을 알아보기 위해서는 종단 연구(longitudinal study)가 적합하다. 종단 연구에서 음절을 대응하는 과업, 음소를 대응하는 과업을 통해 음절을 대응하는 과업을 좀 더 쉽게 받아들이는지, 아니면 음소를 대응하는 과업을 좀 더 쉽게 받아들이는지 알아볼 필요가 있다. 음절을 대응하는 과업을 좀 더 쉽게 받아들인다면, 음운 인식의 과정이 음절에서 음소의 순서로 발달한다는 증거가 되고, 그 반대의 경우에는 음운 인식이 음소에서 음절로 발달한다고 볼 수 있다. 그리고 음절 하위의 초성과 각운의 경우, 유아들이 각운 맞추기 활동을 더 쉽게 받아들이면 음소보다 큰 각운이 먼저 발달한다는 증거가 되고, 초성 맞추기 활동을 더 쉽게 받아들인다면, 그 반대라고 할 수 있다. 본 연구에 참여한 3세에서 5세까지의 유아들은 영어를 외국어로 학습하기 때문에 음절 찾기 활동을 할 수 있을 만큼 두 음절 이상의 어휘를 충분히 습득하지 못했다. 따라서 본 연구에서는 음운 인식의 과정을 규명하기 위해서 음절 찾기 활동을 시행하지 않고, 각운 맞추기 활동, 초성 맞추기 활동을 시행하였다.

어휘의 발달과 음운 인식 능력이 상관성이 있는가에 대해, Walley(1987)는 어휘의 성장이 유아들의 음운 구조를 구조화하는 주요인이라는 주장을 하였고, 이를 확인하기 위해 사물의 이름을 말하게 하는 과업(naming task)을 통한 조음 능력 검사(articulation test)와 발음 오류 인식 과업(mispronunciation detection task)을 활용할 수 있다고 하였다. 즉, 어휘 능력과 음운 인식 능력이 어떤 관련성이 있는지 살펴볼 필요가 있다. 본 연구에서는 조음 능력 검사와 발음 오류 인식 과업의 결과가 각운이나 첫소리 대응 과업을 통한 음운 인식 능력과 어떤 관련성이 있는지 살펴보았다.

음운 인식과 알파벳 이해 능력의 관련성에 대해, Wagner et al.(1994)은 종단 연구를 통해 음운 처리 능력이 유아기 이후의 읽기의 향상에 영향을 미치는 것을 발견했고, 읽기 능력이 발달한다고 해서 음운 처리 능력이 향상된다는 증거는 찾지 못했다. 음운 인식과 알파벳 이해 능력은 상호 영향을 미친다는 연구가 있고(Burgess & Lonigan, 1998), 알파벳과 소리의 대응을 통해 유아들이 음소를 이해해 가는데 도움을 받을 수 있다거나(Treiman & Bourassa, 2000), 알파벳을 학습하면 유아들이 단어의 의미보다는 소리에 집중하는데 도움이 된다(Byrne & Liberman, 1999)는 연구도 있다. 본 연구에서는 대/소문자를 구분해 알파벳 이해 검사가 음운 인식 능력과 어떤 관련성이 있는지 살펴보았다.

본 연구에서는, 경기도 성남시 소재 A 어린이집에 소속되어 있는 만 3세에서 5세까지의 유아를 대상으로 영어의 음운인식능력 검사를 실시하여 다음과 같은 연구 문제에 대한 단서를 밝히고자 하였다. 첫째, 음운 인식(phonological awareness) 발달이 초성(onset)과 각운(rhyme)의 구분, 음소(phoneme)의 구분 순서로 진행되는가? 둘째, 어휘와 발음 오류 인식 및 조음 능력이 음소 인식(phoneme awareness)과 관련성이 있는가? 셋째, 5세의 경우 알파벳 이해 능력이 음소 인식에 어떤 기능을 하는가?

우리나라에서는 정규 교육과정에서 유아를 위한 영어 교육이 허용되지 않기 때문에 이에 대한 학문적 연구 또한 미진하다. 따라서 한국의 실정에 맞는 선행 연구를 찾기가 힘들다. 본 연구는 모국어로 영어를 습득하는 유아들을 대상으로 종단 연구를 진행한 Carroll et al.(2003)의 연구를 준용하여 우리 실정에 맞는 실험 방법을 사용하여 결과를 도출하고자 하였다.

2. 연구내용

3. 검사 시기가 검사 결과에 미치는 효과 분석

4. 연령에 따른 검사 점수의 변화

연령에 따라 각각의 검사 점수가 어떤 영향을 받는지 알아보기 위해 나이를 독립변수로 하고, 5세에만 행해진 알파벳 이해 검사를 제외한 모든 3차 검사 결과를 종속 변수로 하는 일원량 분산분석(one-way Anova)을 시행하였다. 각 검사의 분산분석 결과는 표 33과 같다.

표에 따르면 첫소리대응 과업, 조음 능력, 음절 완성, 소리 완성, 첫소리 탈락 검사는 연령별 평균 점수에 유의미한 차이가 있지만, 어휘 검사, 각운 대응 검사와 발음 오류 검사에는 연령별 차이가 드러나지 않았다. 유의미한 차이가 있는 검사에 대해 사후 검증을 시행한 결과는 표 34와 같다.

5. 검사 간의 상관관계 분석 변화

3차 시기에 한해 연령 별로 검사 요인들 간의 상관관계를 분석해 어떤 요인 간에 음운 발달에 서로 밀접한 관련을 보이는지 조사하였다.

표 35와 같이 3세에서 가장 크고 강한 상관관계를 보이는 것은 음절 완성과 소리 완성 과업이었다(r=.918). 3세에서 어휘 검사와 조음 능력 검사(r=.592), 어휘 검사와 음절 완성 검사(r=.524), 어휘 검사와 소리 완성 검사(r=.512), 첫소리 대응 과업 검사와 발음 오류 검사(r=–426), 조음 능력 검사와 음절 완성 검사(r=.696), 조음 능력 검사와 소리 완성 검사(r=.570), 음절 완성 검사와 첫소리 탈락 과업 검사(r=.601) 간에 뚜렷한 상관관계가 있었다.

표 36과 같이 4세에서 가장 큰 상관관계를 보이는 것은 각운 대응 과업과 첫소리 완성 과업 검사이었다(r=.664). 어휘 검사와 발음 오류 검사(r=.356), 어휘 검사와 조음 능력 검사(r=.647), 발음 오류 검사와 조음 능력 검사(r=.360), 조음 능력 검사와 음절 완성 검사(r=.423), 음절 완성 검사와 소리 완성 검사(r=.516) 간에 뚜렷한 상관관계가 있었다.

표 37과 같이 5세에서 가장 크고 강한 상관관계를 보이는 것은 대문자 소리와 소문자 소리 이해 검사이다(r=.932). 대문자 이름 이해 검사와 대문자 소리 이해 검사(r=.742), 대문자 이름 이해 검사와 소문자 이름 이해 검사(r=.878), 소문자 이름 이해 검사와 소문자 소리 이해 검사(r=.854) 간에 강한 상관관계가 있었다. 그 외에도, 대문자 이름 이해 검사와 소문자 소리 이해 검사(r=.651), 대문자 이름 이해 검사와 첫소리 대응 검사(r=.461), 대문자 이름 이해 검사와 음절 완성 과업 검사(r=.340), 대문자 소리 이해 검사와 어휘 검사(r=.341), 대문자 소리 이해 검사와 첫소리 대응 검사(r=.452), 대문자 소리 이해 검사와 음절 완성 과업 검사(r=.444), 대문자 소리 이해 검사와 첫소리 탈락 과업 검사(r=.390), 소문자 이름 이해 검사와 각운 대응 과업 검사(r=.335), 소문자 이름 이해 검사와 첫소리 대응 과업 검사(r=.440), 소문자 이름 이해 검사와 음절 완성 과업 검사(r=.444), 소문자 소리 이해 검사와 어휘 검사(r=.337), 소문자 소리 이해 검사와 첫소리 대응 과업 검사(r=.409), 소문자 소리 이해 검사와 음절 완성 검사(r=.363), 어휘 검사와 발음 오류 검사(r=.442), 어휘 검사와 음절 완성 과업 검사(r=.475), 어휘 검사와 첫소리 탈락 과업 검사(r=.374), 첫소리 대응 과업 검사와 음절 완성 검사(r=.457), 조음 능력 검사와 음절 완성 과업 검사(r=.451) 간에 뚜렷한 상관관계가 있었다.

6. 분석 결과에 대한 논의

어휘 검사의 경우 3세에서 시기가 흐를수록 유아들의 어휘 능력은 향상되었다. 하지만, 2차와 3차 사이에는 유의미한 차이가 없는 것으로 판단해 볼 때 유아들이 2차 시기 이후에는 어휘 능력이 유의미하게 향상되고 있지는 않다고 판단할 수 있다. 4세의 경우에는 시기가 미치는 효과가 없었다.

어휘 검사의 결과에 연령이 미치는 효과는 그 차이가 유의미하지 않았다. 따라서 8점 만점인 어휘 검사에서 6점 중반부터는 이미 천장효과(ceiling effect)를 보이는 것으로 판단할 수 있다. 이것은 이후에 더 많은 어휘에 노출되면 이해할 수 있는 여력이 있다는 의미이기 때문에 새로운 어휘에 노출되거나 더 많은 평가 어휘를 제시할 필요가 있다.

본 연구는 유아의 모국어 발달 과정에서 어휘의 이해와 관련해 시사하는 바가 있다. 유아는 약 18개월 시점에 50단어 수준에 도달한 이후 ‘어휘 폭발기(vocabulary spurt)’를 거치면서(O’Grady, 2005, p. 8) 매일 한, 두 단어를 익힐 수 있게 된다. 2세에서 6세 사이에는 매일 10단어 정도를 익혀, 6세 시점에는 약 14,000개의 어휘를 익히게 된다. 본 연구에서는 3세 중반까지 어휘의 이해가 증대하지만, 그 이후에 천장효과만 관찰할 수 있었다. ‘어휘 폭발기’를 고려하였다면 3세 이후에 평가하는 어휘 수를 늘리고, 어휘의 노출량을 늘려야 할 필요가 있다.

각운대응과업 검사의 경우 어휘 검사 결과와 마찬가지로 3세의 경우 차시가 흐를수록 유아들의 능력은 향상되었다. 4세의 경우에도 3세와 동일한 순서였지만, 1차와 2차 시기의 평균 점수는 3세보다도 오히려 더 낮았다. 하지만 4세의 3차 시기에서는 3세의 3차 시기보다 평균 점수가 높았다. 5세의 경우에는 그 차이는 통계적으로 유의미하지 않았다.

연령이 각운대응과업 검사의 결과에 미치는 영향은 없었다. 이것은 3세 후반 이후 각운대응능력의 개선이 크지 않았다는 분석이 가능하다. 8점 만점이기 때문에 가장 좋은 점수인 5세의 3차 시기의 6.80을 천장효과에 이르렀다고 보기는 어렵다. 따라서 3세 이후 음절 구조에 대한 인식에 한계에 이르렀다고 판단할 수 있다. 각운을 구분하는 능력이 한계에 이르렀기 때문에 동화활동을 통해서 각운을 구분할 수 있는 활동이 좀 더 필요한 것으로 판단된다.

첫소리대응과업 검사는 음절에서 첫소리는 그대로 두고 각운만 교체했을 때 그 차이를 변별할 수 있는지 알아보는 검사이다. 첫소리와 각운의 차이를 유아들이 인식하고 음절 구조 안에서 개별 소리들을 변별할 수 있는지 측정한 검사이다. 3세에서는 1차와 3차의 평균 차이만 유의미하게 나타났다. 4세에서는 차시가 진행될수록 점수는 향상되었다. 5세에서는 차시가 진행될수록 차시에 따른 점수의 차이가 통계적으로는 의미가 없었다.

첫소리대응과업은 앞에 논의한 어휘 검사와 각운대응과업 검사와 달리 연령 간의 차이가 유의미하였다. 이것은 연령이 올라갈수록 음절에서 각운을 분리해 동일한 개별 첫소리들을 판별할 수 있다는 것을 보여준다. 유아들은 음절핵(nucleus)과 종성(coda)으로 이루어진 동일한 각운(rhyme)을 구분하는 것보다는, 하나의 단일 자음으로 이루어진 첫소리(onset)을 구분하는데 있어서 연령 간의 차이가 크다는 것을 알 수 있다.

발음오류인식 검사는 아이들이 학습한 단어를 그와 유사한 비단어로 발화했을 때 얼마나 단어와 비단어를 구분할 수 있는지 평가하는 것이다. 유아들이기 때문에 단어와 비단어를 구분하는 것이 수월하지 않을 것이라는 것을 예측할 수 있다. 전 연령에 걸쳐서 차시가 주는 영향은 없었다.

이것은 연령 간의 차이를 분석한 통계에서도 그대로 드러나 연령 간의 차이가 유의미하지 않았다. 발음오류인식 검사에서 검사 시기나 연령이 아무런 영향을 미치지 못하였다는 것은 연령이 올라가도 유아들은 여전히 단어와 비단어를 구분해서 내재화하지 못하였다는 것을 의미한다. 본 평가에서 소리 하나만 바꾸어서 평가를 진행했기 때문에 개별 소리들을 구분하는 경계가 아직 완전히 확립되지 않았음을 보여준다. 따라서 개별 소리들의 변별이 가능하도록 듣기 훈련을 강화할 필요가 있음을 알 수 있다.

조음능력 검사는 유아들이 자음을 얼마나 정확하게 조음하는지 알아보기 위한 검사이다. 3세에는 차시 간의 차이가 유의미하지 않은 반면, 4세와 5세에는 차시 간의 차이가 유의미한 것으로 나타났다.

연령별로 비교했을 때, 3세와 5세 간의 평균 차이가 유의미하게 다른 것으로 나타났다. 이것은 연령이 올라갈수록 조음 능력이 점점 향상되고 있음을 알 수 있다. 연령이 올라가면서 조음 기관의 발달도 자리를 잡아가고, 소리를 듣고 변별하는 것에 아직 어려움을 겪고는 있지만, 조음적으로는 구분해서 발음하고 있다는 것을 보여준다. 평균 점수도 5세의 3차 시기가 17.91로 비교적 높은 점수를 보여주고 있어서, 개별 자음을 구분해서 발음하는 것은 거의 완성 단계에 이르고 있다고 할 수 있다.

음절완성 검사는 음절 전체를 인식할 수 있는지 알아보기 위한 평가이다. 전체 단어에서 첫소리나 각운만 제거하는 것이 아니라, 음절 전체를 제거했을 때 단어의 나머지 부분을 발화할 수 있는지 알아보는 검사이다. 연령 별로 비교한 결과 연령이 미치는 효과가 유의미한 것으로 나타났다. 즉, 연령이 올라갈수록 음절을 분리할 수 있는 능력이 향상되고 있음을 알 수 있다. 점수도 5세에서 이미 7.17로 천장 효과에 가까운 만큼, 좀 더 복잡한 음절 구조를 지닌 단어에 많이 노출시키더라도 음절을 구분하고 나머지 부분을 발화할 수 있는 능력에 향상을 가져올 수 있는 여력이 있다고 할 수 있다.

소리 완성 검사는 첫소리와 모음을 함께 분리하고 마지막 자음을 말할 수 있는지 평가하는 검사이다. 음절에서 첫소리와 모음은 독립된 덩어리로 분리할 수 있으며, 나머지 자음은 독립적인 요소라는 것을 인식하고 발음할 수 있는지 평가하는 것이다. 연령 별로 비교한 결과 모든 연령 간에 평균 점수의 차이가 유의미하였다. 5세의 평균 점수가 거의 천장효과에 이른 것으로 판단해 볼 때, 마지막 자음을 유아들이 잘 구분하고 발음할 수 있음을 알 수 있었고, 5세 유아에게는 좀 더 복잡한 음절 구조를 지닌 단어를 제시해도 무방할 것으로 판단된다.

첫소리 탈락 과업 검사는 음절에서 첫소리를 탈락시켜서 각운을 인식하고 발음할 수 있는 지 알아보기 위한 평가이다. 연령이 미치는 효과는 유의미한 것으로 나타났는데, 3세와 4세, 4세와 5세 간에는 유의미하였지만, 3세와 5세 간에는 유의미하지 않았다. 이것은 비교적 연령이 올라가면서 각운만 분리해서 변별하고 발음하는 것이 향상되고 있음을 알 수 있다. 하지만 평균 점수에서 음절 완성 과업 검사나 소리 완성 과업보다 높지 않은 것을 볼 때, 유아들이 각운을 별도의 단위로 인식하고 발음하는데 상대적으로 다소 어려움을 겪는 것으로 볼 수 있다.

파닉스(Phonics)는 5세부터 시작하기 때문에 알파벳 이해 검사는 5세에 한해 세 차례에 걸쳐 시행하였다. 알파벳 대문자의 이름과 소리를 이해하고 발음할 수 있는지, 알파벳 소문자의 이름과 소리를 이해하고 발음할 수 있는지 살펴보았다.

알파벳 대문자 이름 이해 검사에서는 시기가 주는 영향이 유의미하였다. 시기가 흐를수록 유아들이 알파벳 대문자 이름을 말하는데 점점 익숙해지고, 이해하고 발음하는데 발전이 있음을 알 수 있다. 알파벳 대문자 소리 이해 검사에서도 시기가 주는 영향이 유의미하였다. 검사 시기가 반복될수록 유아들이 알파벳 소리를 이해하는 능력도 발전하는 것으로 관찰되었다. 하지만 이름 이해 검사에 비해 현격히 점수가 낮아 검사 유형이 미치는 영향에 대한 분석이 필요한 것으로 판단되었다.

알파벳 소문자 이름 이해 검사에서도 시기가 주는 영향이 유의미하였다. 비록 1차와 2차 시기 간에는 차이가 없지만, 여전히 시기가 흐르면서 유아들이 소문자 이름 이해 검사에서도 이해력이 발전하고 있음을 알 수 있다. 하지만, 대문자 이름 이해 검사에 비해 점수가 조금 낮아 이에 대한 분석이 필요하였다. 알파벳 소문자 소리 이해 검사에서도 시기가 주는 영향이 유의미하였다. 앞의 검사와 마찬가지로 시기가 지날수록 유아들의 알파벳 소문자 소리 이해 점수는 올라갔다. 대문자 소리 이해 검사처럼 이름 이해 검사에 비해 점수가 많이 낮았다.

검사 유형이 검사 결과에 미치는 영향은 유의미하였다. 전체적으로 알파벳 이름보다는 소리를 더 어려워하고, 대문자보다는 소문자를 더 어려워하는 것으로 분석되었다. 이러한 분석을 통해 알파벳 소리와 소문자에 대한 노출을 더 강화할 필요가 있다는 것을 알 수 있다.

유아들의 검사 결과 중에 어떤 능력 간에 좀 더 밀접한 연관성이 있는지 알아보기 위해 연령 별로 상관관계 분석을 실시하였다. 분석 결과 3세에서는 음절 완성 검사와 소리 완성 검사가(r=.918), 4세에서는 각운 대응 과업 검사와 첫소리 대응 검사가(r=.664), 5세에서는 알파벳 대문자 소리 이해 검사와 알파벳 소문자 소리 이해 검사가(r=.932) 가장 상관관계가 큰 것으로 나타났다.

연령 별로 상관관계가 많은 검사를 살펴보면 3세에서는 어휘 검사, 조음 능력 검사, 음절 완성 과업 검사가 각각 세 검사와 상관관계가 있어서 가장 많았다. 4세의 경우에는 조음 능력 검사가 세 검사와 상관관계가 있어서 가장 많은 상관관계를 보이는 것으로 나타났다. 5세의 경우에는 알파벳 이해 검사를 제외하면, 어휘 검사와 음절 완성 과업 검사, 첫소리 탈락 검사가 각각 세 개의 검사와 상관관계가 있어서 가장 많았다. 알파벳 이해 검사를 포함하면, 음절 완성 과업 검사가 7개의 검사와 상관관계가 있어서 가장 많았다. 이러한 분석 결과로 볼 때, 다른 능력보다도 어휘 능력과 개별 자음의 조음 능력을 향상시키고, 음절 완성 활동을 많이 한다면 다른 활동에 비해 전반적인 음운 발달에 긍정적으로 더 좋은 영향을 미칠 것으로 판단된다.

5세에만 실시한 알파벳 이해 검사를 제외하고 검사 간의 상관관계가 얼마나 많은지 연령 간 비교를 했을 때, 3세는 9개 검사, 4세는 6개 검사, 5세는 5개 검사에서 상관관계가 유의미한 것으로 분석되었다. 연령이 올라갈수록 음운 발달 요소 간의 상관관계가 줄어드는 경향을 보인다고 할 수 있다.

7. 결론 및 제언

본 연구의 연구 문제는 1) 음운 인식 발달이 초성과 각운의 구분, 음소의 구분 순서로 진행되는가?, 2) 어휘와 발음 오류 인식 및 조음 능력이 음소 인식과 관련성이 있는가?, 3) 5세의 경우 알파벳 이해 능력이 음운 인식에 어떤 기능을 하는가?였다.

1)번 문제에 대해서는 유아들이 각운 대응 과업 검사에서는 3세 3차 시기에 8점 만점에 6.03점으로, 첫소리 대응 과업 검사에서는 5세 1차 시기에 8점 만점에 6.80으로 6점을 넘어섰다. 즉, 초성과 각운의 구분은 3세 후반기에 이미 진행이 되고 있지만, 개별 소리의 구분은 5세 전반기에 진행된다고 볼 수 있다. 따라서 유아들은 음운 인식의 발달이 음절에서부터 시작해서 개별 소리를 이해하는 하향식 과정(top-down process)을 거친다고 할 수 있다.

2)번 문제를 위해 음소 인식을 음절 완성 검사, 소리 완성 검사, 첫소리 탈락 검사를 통해 측정하였다. 3세에서는 어휘 검사와 음절 완성 검사 및 소리 완성 검사와 상관관계가 뚜렷했기 때문에 부분적으로 관련성이 있다고 할 수 있다. 조음 능력도 음절 완성 과업 검사와 소리 완성 검사와 상관관계가 뚜렷했다. 반면 발음 오류 인식은 아무런 상관관계를 찾아볼 수 없었다. 따라서 3세에서는 어휘와 조음 능력은 음소 인식과 관련성이 있고, 발음 오류 인식 능력은 음소 인식과 관련성이 없다고 할 수 있다. 4세에서는 음소 인식은 어휘 및 발음 오류 인식과는 아무런 상관관계가 없었고, 조음 능력만이 음소 인식 중 음절 완성과 상관관계가 있었다. 따라서 4세에서는 관련성을 크게 찾아보기 힘들었다. 5세에서는 어휘가 음소 인식 중 음절 완성 및 첫 소리 탈락과, 조음 능력이 음절 완성과 상관관계가 있어서, 부분적으로 관련성이 있다고 할 수 있다. 따라서 2)번 문제에 대해서 어휘와 발음 오류 인식 및 조음 능력이 음소 인식과 부분적으로 관련성이 있다고 이야기할 수 있다.

3)번 문제는 알파벳 이해에 해당하는 대문자 이름 이해, 대문자 소리 이해, 소문자 이름 이해, 소문자 소리 이해 능력이 음운 인식에 어떤 영향을 미치는가라는 질문이다. 5세의 상관관계를 보면 알파벳 이해 능력은 모든 활동에서 음절 완성과 상관관계가 있었고, 소리 완성과는 상관관계가 없었다. 대문자 이름 이해 검사만이 첫소리 탈락 과업 검사와 상관관계가 있었다. 따라서 알파벳 이해도 부분적으로 음운 인식과 관련성이 있다고 할 수 있다.

검사에 사용된 단어가 자연스럽게 습득된 단어를 대상으로 한 것이 아니고, 유아들이 재원하고 있는 어린이집에서 동화와 매체를 통해 노출된 단어만을 대상으로 했다는 점에서 본 연구가 가지는 한계는 분명하다. 그렇지만, 본 연구를 통해 음운 인식의 발달 과정은 음절에 대한 인식에서 시작해서 개별 소리로 진행된다는 것을 확인할 수 있었다. 또, 어휘와 발음 오류 인식, 조음 능력이 좋아질수록 음운 인식 능력이 좋아진다는 것과, 알파벳 이해 능력이 좋아질수록 음운 인식 능력이 좋아진다는 것을 부분적으로 확인할 수 있었다. 따라서 본 연구가 진행된 어린이집을 위한 음운 인식 프로그램에 음절과 어휘, 조음 방법 등에 관한 활동을 강화한다면 유아들의 음운 인식 발달에 좀 더 긍정적인 효과를 거둘 수 있을 것으로 판단된다.